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三、校长领导力的自我修炼、发展提升
（参看：《基于学校发展的校本研究—校长教师专业发展的必由之路》（党建与干训）2005、4）
—基于领导重在引领方向、思路，主谈探究人的发展与教育发生，增强教育发展策划、组织与专业引领、指导实力
（一）探究人的发展与教育发生规律（含教育教学活动设计实施），提升教育发展战略策划能力
所谓发展策划，就是根据对自身组织及其发展环境、资源的分析，预测未来的发展趋势，从而确定其主体事业跨越发展的战略方向、目标、主要需突破的问题与富有奇效的战略发展创意思路、策略，并依此对组织的理念、功能、结构、运行、机制以及文化、学习等做出相应的系统设计，形成切实完整的方案，付诸实施以实现组织改造、跨越式发展。
而要进行真正有效良好的教育发展策划，就必须清楚人的发展与教育的发生规律、社会发展对学校教育的需求、本校的使命以及组织效能有效发挥等的一系列问题，特别是要清楚社会需求与现行学校教育实施之间的差距、空白与本校的潜在优势，方能创意出奇的战略、充分发挥组织效能，实现跨越式发展。
（参看：《自我诊断—学校发展策划的基础工作》-（个性化培训的探索与思考））
事物都有其自身的结构系统、特性与不以人的意志为转移的客观发展规律，然而，在其现实的发展过程中都得不到完全充分、恰切的条件，且会受到诸多干扰，这些现实与理想的落差就是给我们尤其是各级领导留下的创造空间。
马克思主义第一次清析揭示了人为推进事物发展所从事的工作与该事物发展的客观规律的关系。
明确指出，人们的工作成效取决与其所进行的工作与该事物的发展规律的吻合度，吻合度越高其成效就越大，反之，不仅成效低微，而且还必将遭受规律的惩罚。
同时又指出，人不可能穷尽真理、人对事物及其发展的认识只能尽可能地趋近真理。因而，凡欲取得工作实效的人，探究你所从事的工作事物的特性及其发展规律，就必是你的第一要务与取得成效的前提。
由此，作为教师尤其是校长，以育人为天职，探究人的发展与教育发生的规律，就必是你有效开展工作的逻辑前提与基础。否则，其工作的有效性必是难以想象的。
1、人的发展
（1）内涵——机体生理性生长（生理、物质基础）与心理社会性发展（心理、核心过程）两个有机联系的侧面。其中心理社会性发展又含：从初生生物人动物性感性情感向人性的理性情感转化、超越与从动物情感性意识反应向人的理智性意识反应的进化、跨越（实现从动物到人的跨跃）有机同步的社会化进程，各有其结构、程度的不同，从而大多成为社会人。
其根本在于其意识、情感、思维与行为的发展、提升，体现为三个维度。
（2）动力机制——其主体在社会经历中的自我选择、吸纳（信息）、体验感悟。
（3）基本规律——依托社会性生态（非自然）条件：精神性食粮（含结构）、心理环境及相应引导的综合作用；在主体所感受、吸纳的信息下自组织感悟、内化积淀。
即源于社会，是在后天的社会生活学习、感悟中获得的，而且不同的人其心理超越的起点、延续的年限、达到的程度都可能不同。（这就与学校的垫基教育有相当的关系）。
由此，对教育而言，显然主指其社会性生命发展：从生物人(小畜生)向社会人的自组织演化。
——实质就是人的社会性意识、情感、思维、行为的生发、形成，并逐渐确立正确的价值观、人生观、世界观，实现从动物到社会人的心理超越（质变），认同人生意义，不同于动物只是个体生活、种族繁衍，而在于服务社会；集中体现为人生态度、道德品行、学识能力的逐步发展、提升。
其实现，主要看其心理素质的取向动力、认知操作能力、品质以及自我意识的发展；
其整体发展状态是人的素质各成分有机同步发展的综合体现，常呈现“量子式”跃升——“顿悟”，而不是机械积累的“自然质变”。
因而，教育的使命必然是唤醒、引发、促进这些的发展，即进行人的社会化的意识唤醒、情感激发、思维引领与行为指导，并应是尽可能的高效高质。
2、教育的发生
（1）教育（滋育）的含义（内在规定性）
以事件内容（教材）为载体而对人的发展进行营养（信息）滋补、意识唤醒、情感激发、思维（思路）引领与行为指导（滋补教育），以使之依次、一次次发生正向变化、提升(否则，就不能称之为有教育发生)，逐渐消减其现实发展与应然状态间的落差，实现和谐充分发展(纲要：三维目标)——全面育人。
即学校、教师以引导知识原理问题的科学探究为载体；以氛围营造、情感激发为条件；依学生对该问题原理的认知思路、特点，组织、引导学生逐步展开探究，并依学生探究发展的所需及时予以相应的科学思维、情感价值体验引导，使学生情感兴奋、思维活跃、主动探索，吸纳与其心理水平相应的道德、文化知识与科学思路方法，获得成功体验、价值领悟与认知、情感、行为调整的活动过程。
其实施，就人类活动的趋向无非是生产与消费而言，对教师说来教育显然是生产活动，是引导、促进人的社会化、生产未来的生产力的第三类（第一类，生产生物人；第二类，生产生产、生活资料）。实质是进行第三类生产，必须遵从第三类生产的规律，即人的素质发展、教育发生与生产增效的规律、机制。
?? ?（2）教育生产的特性（特殊的生产）
一是，其生产对象是有思维富情感但又处于发展之中不完全成熟的人；
二是，教育生产是师生交替进行的两级过程，决定的根本的是学生的自我生产过程。教师的生产只是条件过程。两者以一个完整的信息单位为周期不停的交替。
- （3）教育发生的规律
一要，创设贴近学生经历体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学生自我生产；
- 二要，提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生感悟的程序呈现；
- 三要，实施适时适度的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发认知、观念、情感、行为改进。
从而，唤醒、引导学生于一系列的活动过程中不断实现自主经历、体验与感悟，逐步实现和谐充分发展。
（二）掌握组织特性及其效能发生，做好工作计划、组织、队伍激发
1、明了组织及其效能发生
组织概念原出于对生物学的研究，指生物体内由诸多相似细胞和细胞间质组成的具有一定形态、结构和生理机能的基本结构。其中，细胞是体现生命现象的基本结构、功能单位。后被引入社会学研究，泛指各个社会组织，具有各自的结构、功能，其成员就相当于细胞。但它们的发生、发展大有不同。
对生物个体发展而言，其组织的发生、运行在于遗传基因；对种群演化而言，则在于变异与自然选择、功能适合的结构被保留下来从而发挥其功能，因而是结构决定功能。
但对人类社会而言，其组织发生、发展则全在人对社会生活、生产发展需要什么样功能的组织以及当如何运行的意识，是认为需要什么样的功能就构建什么样结构的组织，因而是功能决定结构与运行。因此，人类社会组织依据社会需求对其功能的相应要求变化而相应调整其组织的结构、职能、机制就是其必然。
且人类的社会组织具有组织学、管理学、社会学、文化学的不同内含、意义。组织学旨在有形的纵向隶属权力等级关系结构；管理学突出指向目标的任务层次职责关系结构；社会学偏重影响行为状态的心理感受差异关系；文化学则重在制约人的行为的无形的内在价值取向、致行观念状态。这就使组织诊断、改造等都含有诸多层面、部分及其整合的问题。
组织效能的发生（挥），就目前的研究主要涉及其目标的定位与其具体逐步实施的运行组织及其实现的有效性，并最终取决于组织素质，包括由价值观、凝聚力与目标认同感构成的潜在品质和由组织智商（心智模式）、学习能力与应变、自创未来能力构成的潜在能力。
由此可见，学校教育实施的效能发挥是组织的系统活动，需要各层面的有机协同，即学校教育实施的发生、发展及其效能的发挥，不仅取决于其教师个体的意识、能力，更取决于学校领导的目标设置与运行策划、组织引领的科学有效，以及其教职工意识特别是教育行为与之的相应有机协调统一。
2、掌握学校教育质量的构成
1、产品的质量构成
（1）宏观总体结构
A 身体保健（认知、实践） B 态度情感（心态、追求） C 品格言行（为人、处事）
D 认知创造（能力、品质） E 学问见识（思路、视野） F 自我意识（责任、发展、自律）
（2）微观教学要点
A 知识（概念、原理、条件、价值） B思维（认知）(能力、品质，思路、方法)
C 品格（情感、态度、价值取向，人品、心胸）
2、过程的质量构成
（1）生产（服务）过程（核心）― 教育教学现场实施（上课、组织活动）
A 知识信息提供：适时、适度、适量、适态; 循序－符合学生发展需求??
B 情境创设情感激发：适需、有效、持续
C 探究科学思维引导：适时、合规、得法
（2）预设过程――备课
A 目标设置：体现内容实质;切合学生实际;全面、充分（三维、尽力能及）
B 重点把握：终生持续发展所需－原理、思路
C 难点破解：学生认知难点；破解符合学生认知特点、有效
D 程序编排：起点适宜－符合学生认知（起点）;过程合情－符合学生认知过程、特点
E 情境创设：与探究程序相应、逐步深入;贴近学生生活，激发兴趣、情感有效、持续好
（3）研习过程――教研组活动
A 内容适合需要（学生、知识、引导）、适度超前;
B 探讨深入有效－形成思路、见效
（4）引领过程――学校领导组织
A 需求分析：全面、定位恰当
B 质量方针目标：明确、分解清晰
3、技艺的质量构成――教育技艺都是价值、情感、态度与技能的综合
（1）预设、实施技艺（教师）
A 了解学生、确立目标、设计活动
B 营造氛围、组织活动、激发情感
C 探究规律、引导思维、引导感悟
（2）学校引领指导(教师培育)
A 理念、目标、思路、学习，思想引领
B 文本制度、操作程序，原则引导
C 预设、实施、实践，过程指导
3、做好教育质量提升的策划、引领
（1）了解需求—确定质量方针
A、宏观需求；
B、中观需要；
C、微观要求
（2）分析师生—明确目标体系
A、产品质量目标体系；
B、过程质量目标体系；
C、技艺质量目标体系
（3）研究学生—设置课程体系
—— 与学生素质发展需求立体结构相应
A、显性课程
B、隐性课程
（4）梳理过程—明示操作思路
A、学校引领；
B、教研组研习；
C、教师预设；
D、教学实施(生产 服务)
（5）透析教育—引领攻关研究
A、筛选问题；
B、组织攻关；
C、应用成果
（6）剖析教师—提升师德技艺
A、分析教师困难、成因 (德 识 才 学)；
B、开展校本培训；
C、实施知识管理
（7）洞察过程---分析 改进引领
A、自查引领情况；
B、洞悉研习状态；
C、了解预设 实施
（8）体察士气—改进组织文化
A、明确理念 目标；
B、加强团队学习；
C、营造学术氛围
D、变革领导方式；
E、创建学校形象。
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