随着应对挑战共识的增强，进行落差梳理、教育反思、发展主题探究就是必然。这阶段校长、教师都将反思本校教育，分析当前发展主题，从而认准方向。这就自然获得对教育内涵、性质与特性的感悟。
二是，感悟教育有其特定内涵： 对人的意识、情感、思维及其相应行为予以唤醒、引导、激励。但实践中不是所有教育活动都有教育发生，因而，只有引发学生意识、情感、思维及其相应行为正向变化的活动，才视为有教育发生，才称为教育。 
3、在诊断组织、透析成因中，感悟教育发生、实施参照，明确思路。
通常人在认清发展方向、主题时都会自去探究问题成因、解决思路，以求发展。因而，我们第三阶段进行组织诊断、成因透析自是顺势而行。尤其在此期间，大家都将亲自运用观察、问卷、座谈、访谈与资料分析的方法进行组织诊断，特别是以访谈的方式去与学生沟通、了解学生感受，就自会获得对教育是如何发生的，当以何为实施参照的感悟理解并会学会访谈，提高自我诊断、了解学生能力。
一是，会感悟教育生产的实质及其发生的特有规律。
就人类活动的倾向无非生产与消费两类而言，教育是唤醒、引导、促进人的社会化，生产未来生产力——社会人的特殊的第三类生产（第一类为人类自身生产，第二类位生产生活、生产资料）。因而，其实施需遵从其特有的第三类生产规律，即教育发生规律：
既能创设贴近体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学生自我生产；
又能以适于学生认知的形态、程序，适机提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息；
更能适时实施适当的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发其认知、观念、情感、行为改进。
——以实现三者同步有机协同。
二是，会意识教育实施有参照、假设潜在，关乎实施的基本思路与成效，现在与过去发生了根本变化。
现行学校是工业经济时代、牛顿机械运动意识文化产物。因而，历史选择了赫尔巴特，教育实施：
以非生命原材料的加工生产（一张白纸可画最新最美的图画——第二类）为基本参照；
以（1）学生成长就是知识的积累、增加与规则的养成。
（2）知识的获得、规则的养成在于教材的内容与教师的传授、训练。
（3）教学的功能就在于传递知识、训练规则以培养有文化守规则的创价工具（教材中心）。
（4）学生是一张白板(非生命的原材料)，生产是教师的活动——教师中心（第二类生产）。
A 学生的知识（产量）＝单产x时间＝单课知识量x课时
B 学生的水平（质量）＝生产者加工能力训练次数＝教师的水平x努力
（5）生产需要车间，课堂即车间（课堂中心）等为主要前提假设。
而今，社会进入知识经济自主创新时代，这次课改脱胎换骨，就是要既脱工业经济时代生产理念、思路之胎，又换其生产参照、假设之骨，而为当今时代人的发展的唤醒、引导、激励的理念、思路、参照、假设。即教育实施需：
以学生自主发展与唤醒、引导、促进人的社会化发展的第三类生产的组织为设计、实施的基本参照；
以人的成长在于品格、学识、思维有机和谐、充分发展，重在自身经历、体验、感悟；
学生知识（产量）＝ 学校、教师提供的适宜信息×学生的选择吸纳
学生水平（质量）＝ 学校、教师提供的社会化条件
（适宜信息、心理环境与科学引导）水平×学生选择加工能力等为主要前提假设。
三是，在诊断中，尤其访谈过程中，自会感悟这是了解学生特别是了解其行为背后的取向、思维，从而启示工作思路、提升工作水平的最好方式，并同时获得自我诊断与访谈能力提高。
至此，不论校长还是教师都会意识到教育实施的实现与持续发展，是以人的发展与教育的发生为依据、基础（参见“教师教育行为的组织文化分析”之“学校管理与其组织文化关系的历史回顾与推进思考”）并且所谓教育实施、发展的质量、水准，恰是以符合这两个规律的有机统一程度为基本参照与主要前提假设。这实质是学校教育实施策划时“参照的选择”与具体设计、实践中“选择的参照”问题，自有其自身独特的意识唤醒、情感激发、思维引导等有机协同的“运动的形式”，而不是沿着某种程序机械的“形式的运动”。从而，也就会大致形成从教基本思路，引导日后深入探索与改进实践。
4、在发掘优势、实践改进中，践行专业发展，提升教育。
向上是人的天性。因而在对人的发展及其引导问题获得新感悟的基础上，谁都会想去实践改进，之所以有些人与组织应对挑战缺少成效，多是由于其未能充分发挥自身潜在优势。因而，我们第四阶段就是依据共识主题与各自要点去发掘自身优势，构建科学可行的新思路，付诸实践，以提升水准，尝试缩小与学生发展需求的落差。
不言自明，在这一过程中，校长、教师都会重新反思以往教育思路，获得对自身角色、职能与专业的新领悟并切实提升履职能力，得到专业的实质性发展。
一是，会意识教育工作者的角色、职责，进而明了教育管理职能
由对人的发展与教育发生的体验感悟，融合自身教育实践，不论校长还是教师都会重新认识自己的角色职责，从而领悟其角色多重性：人的素质发展、教育发生规律及其协同作用与本校本班本科培养目标、办学建班目标、方案的探索、研究者；人的素质发展阶段目标、培育战略与学校班级学科相应发展战略、战役的策划、指挥者；学校班级学科文化与队伍的建设、激励者；教育教学工作设计、实施的组织、引导者；进而再认教育基本职能当是：造势激情(唤醒、引发正向发展需要)；立德疏心；引思开智；示范导行。
如此，自会相应意识教育管理是复合概念，其职能是教育与管理职能的统一，而不是以管理职能代之。 