（二）在学校发展、校本研究中实现感悟专业、发展能力的思考

基于学校发展校本研究的特点，我们自然悟到:只要系统编排探究内容，切实实现身心投入，就会使我们与校长、教师都从中感悟人的发展与教育的基本规律及其现实实践、提升专业意识、能力，获得专业的实质性发展提升。大致需经五个阶段：

1、在分析形势、认识挑战中，感悟学校使命、人的发展，引发共鸣
　　学校教学水平、社会声誉是校长、教师最关注、敏感的问题。因而，从分析形势、认识挑战入手，将最易引发共鸣，尽快进入探究其解决的研究。而分析形势、认识挑战，必然涉及学生素质诸多层面，还会引发人到底是怎么发展的等反思，从而就会自然悟到人的素质是多维复杂结构且其各类成分、要素间存在有机统一关系：

含三类成分（层次）：
生理素质（物质基础），主要指其组织器官的正常从而生理机能正常，系物质基础性素质，心理功能发生的前提；

心理素质（发展中枢），是人脑的高级神经生理活动的功能体现，集中体现为主体的取向动力、认知操作与自我调节机能，是人的内在发展、调节性素质；

社会性素质（外化伸展），心理功能发挥的产物，集中体现为主体的人品、学识、能力，是人的社会适应性素质。只要心理素质好，可自行发展到极至。否则，也可能成为心理性傻子。

进而，还将逐渐明了人的生命有双重内涵，其发展机制、规律各有不同：

一是生物性机体生理生长：主指初生生物人（感性动物）组织器官健康发育从而生理机能日益成熟，成为成年生物人（感性动物），可称为第一重生命；

二是社会性心理进化发展：主指人的社会意识、情感、行为的形成、发展，实现从动物到社会人的心理进化、跨越（质变）历程（自人类社会初始后人类的进化就集中体现为这种社会性的发展），可称为第二重生命。

呈现出从初生生物人（感性动物）的动物性感性情感向人性的理性情感的转化、提升与从动物情感性意识反应向人的理智性意识反应的进化、发展，有机同步的社会化进程，从而大多成为社会人（理智人），

心理发展：源于主体对社会经历的体验感悟，取决于其各自心理素质的自我意识的选择、调控；取向动力的趋向、推动与认知操作的吸纳、创建水平、状况。即其主体在社会经历中自主选择、吸纳信息，体验感悟内化的状态。常呈现“量子式”跃升：“顿悟”，而不是机械积累的“自然质变”。因而，各有不同。

如此，凡经历这一过程的人，自会悟到人的成长对教育而言主指其社会化发展——从生物人(小畜生)向社会人的演化，含知、情、行诸方面。集中体现为人生态度、道德品行、学识能力的逐渐发展、提升。即人生的意识追求逐步从为个体生活的生理性反应、为光耀门庭的动物情感性反应向为国家、社会发展的人的理智性反应演进及其相应的道德人品、学识能力提升。其整体发展状态是人的素质各成分有机同步发展的综合体现。学校履行使命育人实质就是要遵循人的发展规律，创设、提供其良好发展的社会化条件，以唤醒、引导、促进学生社会化。这样，就又自会觉察出现行教育的不足，引发寻求解决的强烈共鸣。